教学法在药理学实践课中的组织与实施(2)

2 结果

2.1 考核成绩

平均91.41分，成绩良好。

2.2 教学效果评价

结果见表1和表2。绝大多数学生认为 CBL 教学法在调动学生学习兴趣和积极性、培养自主学习能力、培养理论联系实际能力、提高学习效率、提高查阅文献能力、提高PPT制作及多媒体利用能力、提高语言表达能力、提高团队协作能力、活跃课堂气氛、增进师生关系、培养综合素质等方面有较好的作用，只有少数学生认为教学效果不好或一般%学生对CBL教学的开展表示支持，少数学生表示一般支持，没有学生表示不支持。

表1 学生对CBL教学法的评价?

表2 学生对CBL教学法开展的态度?

2.3 效果分析

从学生的汇报情况、考核成绩、教学效果评价等结果可以看出，CBL 教学法应用于药理学实践课教学，取得了良好的教学成绩和效果。

2.3.1 巩固学生的理论知识的同时，提高学生的理论联系临床实际能力

病例均较典型，比如高血压伴心力衰竭患者，可灵活地让学生联系《临床医学概论》学到过的原发性高血压、心律失常及心力衰竭等常见高发疾病的发病机制及临床表现等相关知识，联系《药理学》理论课上学过的有关重要药物，比如呋塞米、华法林、依那普利及美托洛尔的药理作用、机制、临床应用及不良反应。在病例中巩固学生的理论知识，同时也掌握药物如何应用于实际的临床病例。

2.3.2 提高学生综合素养，培养学生的自主学习的习惯和能力

课前学生自行分组、分工安排、查阅文献和资料、对问题进行讨论和探讨、制作PPT等环节充分发挥学生的组织、协调及协作能力；课上的汇报、同组补充、学生点评和互评分、集体讨论等，给学生更多表现自我的机会，锻炼胆量，提高语言表达能力，活跃课堂气氛，增进师生关系；整个CBL实施过程有利于提高学生综合素养，提高学生的自主学习、独立思考和分析解决问题的能力。

2.3.3 促进教师的自我提高

高素质的教师是高质量教学的保障，因此CBL教学法对教师的综合能力也提出了更高的要求。教师需具备过硬而全面的理论知识，和较强的组织、引导和启发学生的能力，还需对临床药学工作有一定的实践经验。教师需提前做好充分的合理的规划，积极地准确地引领学生针对临床病例的进行讨论和总结。教师自身素质提高是教学质量的根本保证[3]。CBL教学法也促进教师的自我提高。

2.4 存在问题

CBL总体教学效果较良好，但在实施过程中，我们也发现一些学生学习效果不大理想，未达到预期的教学目的。分析原因如下。

2.4.1 学生方面

CBL教学对于学生主动学习的要求较高，需学生掌握良好的基础知识，要投入一定的精力与时间去准备和查阅资料，发挥好团队协作精神，否则将直接影响CBL教学实施开展的效果。而学生普遍习惯了“填鸭式灌输”传统教学模式，因此主动学习的意识不够强；学生由于课程多，学习任务较重，准备的时间不够充分，PPT的制作效果欠佳，课上对于一些问题的讨论参与度不够；学生缺乏临床实践经验，还不能很好地将课本所学的理论知识与临床实际很好地结合。

2.4.2 教师方面

CBL教学不但要求教师要有过硬基础及专业知识，还要求有良好的教学技能及课堂组织驾驭能力。带教老师如未准备到位或知识储备不够，较难灵活地引导学生去思考和分析问题，也难活跃起整个课堂的气氛。

3 总结

总之，CBL 教学法是一种具有实践性、针对性、研究性、启发性和时效性的教学方法，打破传统“以教为主”的教学模式。CBL模式的优势在于鼓励学生自主学习，有利于培养学生对学习的兴趣；有利于医学基础知识和临床知识的整合，并将理论知识向实践转换；有利于培养学生的临床思维，提高探索问题和解决问题的能力；有利于提高学生的语言表达能力和沟通能力；增强团队合作和竞争的意识[4-5]。我们初步将CBL模式融入药理学实践课的教学中，取得较好的教学效果，96.36%学生表示支持，值得进一步推广应用。

[1] 黎为能,韦健全,廖长秀,等.浅谈如何提高《药理学》课堂教学质量[J].右江民族医学院学报,2013(3):397-398.

[2] 吴光.浅谈我国医学教育现状与改革[J]. 广西中医学院学报,2003,6(B11):31-34.

[3] 徐江平,杨迎暴,杨雪梅,等.教师自身素质的提高是教学质量的根本保证[J]. 山西医科大学学报(基础医学教育版),2004,6(4):425-427.

文章来源：《中国药理学与毒理学杂志》 网址: http://www.zgylxydlxzz.cn/qikandaodu/2021/0224/520.html