探析教学模型在农村医学专业药理学教学中的应(2)

2.明确的教学目标指引教学行为教师在教学过程中要让学生明确知悉本次课堂教学要掌握的知识目标，而且这种能力对以后解决哪些临床疾病有至关重要的作用。只有清晰的目标，才能使学生有目标性主动学习，才会更有针对性。

3.充分的前测保证教学组织有效课前短时间的师生互动，有助于把握学生的知识掌握和预习完成程度，有助于教师作为课堂组织者灵活把控和调节教学的难度、深度和广度。

4.主动的参与式学习提高教学效率学生作为教学过程中的重要施教对象，只有其积极主动参与到教学过程中，通过教师不断地引导，亲身体会临床问题中解决问题的思路和方法，贯通基础和临床衔接的药理学知识，不断培养、构建和训练学生的医学临床思维，为今后解决临床问题积累实践经验。

5.及时的课堂后测检验教学效果在药理学教学中，教师可充分利用线上资源来布置问题，提出讨论内容。在学生参与互动的过程中，教师可及时掌握学生学习动态和学习效果，得到有效的反馈，同时学生也能进一步巩固、理解和掌握课堂内容，有助于加深知识记忆。

6.必要的课堂总结巩固教学内容教师提纲挈领，对课堂内容进行梳理和总结，对于学生掌握不同药物之间的药效区别、联系和配伍有重要作用。另外教师也可以抛出一些开放性问题，引导学生深入思考和融会贯通不同的知识点，助其学会用基本知识去解决今后可能在临床中遇到的棘手问题，不断拓展自己的医学思维广度和深度。

四、结语

总结笔者多年在农村医学专业“药理学”课程中引入BOPPPS课堂教学模型的经验发现：BOPPPS教学模型对教学内容分段式、导向性、任务驱动性、策略性的优化，能充分调动教学双主体的积极性，能有效克服传统板书教学“灌输式”知识传授体系，有助于提高学生学习的主观能动性，有助于提高教师的成就感，助力国家职业教育发展战略规划，以期培养更多的实用性技能型农村基层医疗临床人才[7]。

［1］龙苏兰.我国农村基层卫生人力资源的现状、影响因素及对策研究概况［J］.医学理论与实践，2013，26(7):878-879.

［2］李铁.农村医学专业学生学情分析及对策——以云南省玉溪卫生学校为例［J］.科教文汇，2019(446):97-98.

［3］黄幸珍.农村医学专业针灸推拿教学的实践与探索［J］.广东职业技术教育与研究，2014(3):79-81.

［4］宋海鹏.药理学［M］.长沙:中南大学出版社，2011.

［5］谭敏，涂冰，王玉霞，等.岗位导向的高职药理学教学方法与手段创新［J］.卫生职业教育，2014，32(19):42-43.

［6］Lou S J，Dzan W Y，Chung C Effectiveness of Applying TRIZ-integrated BOPPPS［J］.Int J Eng Educ，2014，30(5):1303-1312.

［7］张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计［J］.职业技术教育，2016(11):25-28.

文章来源：《中国药理学与毒理学杂志》 网址: http://www.zgylxydlxzz.cn/qikandaodu/2021/0306/527.html