在高职院校药理学教学中的应用(2)

2.3 引导学生交流与讨论

在提出问题与有针对性地探究问题过程中，需要由教师在引导学生进行阶段性的讨论，并总结归纳，这样才能更好的进行下一阶段的学习，对更深层次的知识进行更好的学习。传统课堂时间有限，无法开展充分的讨论，因此教师往往让学生以小组为单位，自行在课下进行讨论，总结归纳，进行汇报。但是课下时间并没有真正被利用，因为受到场地，时间等各方面原因，小组成员可能无法聚在一起讨论交流，而以网络为载体的MOOC，为小组讨论提供了平台，学生可以围绕相关问题进行研讨，并且教师可以随时参与进来，适当加以引导，期间合理运用形成性评价与总结性评价会使得学生产生持续学习的动力，并对自身阶段性成长更有把握。此外，教师也可以在MOOC教学的网络平台发布相关知识资源，帮助学生更好的理解相关知识。

3 结语

药理学课程作为一门桥梁学科，要求学生具有较强的学习能力，但无论是MOOC，亦或是PBL教学法，都存在着缺陷，将MOOC与PBL教学法相互结合，互补短板，MOOC教学方法打破课堂时间有限的缺点，让PBL教学法不再担心交流讨论不足的问题，同时网络为载体的MOOC不仅提供了平台共师生交流讨论，也提供了大量的信息资源，让学生能更好的获取知识；而PBL教学法也弥补了MOOC教学方法的盲目性，以问题为导向的教学法，让学生在丰富的网络资源面前，不再眼花缭乱，能有目的性的去搜索自己想要的知识资源，在这过程中，教师一直扮演着引导者的角色，学生永远是主体。这样的教学模式可以提高学生的学习积极性，培养学生的主动探索精神、合作意识、创新能力等，还可以促进教育形式、教学层次的多样化，为学生学习创建和谐的教学情景，推进素质教育，使之成为符合21世纪需求的高素质技能型专门人才。

《药理学》是研究药物与机体相互作用的一门桥梁学科，既扎根于药学，也联系着临床医学，是每一位医药专业学生的专业课程。但是《药理学》知识系统性强，药品分类繁多，内容也有较强的专业性，加之高职院校学生基础薄弱，对系统性知识学习能力较弱，更重要的是，大部分教师仍采用传统教学方法，以教师讲授，学生听课的方式，让学生被动的接受知识，无法调动学生的积极性，从而导致《药理学》课程的教学效果一直不理想[1]。因此，优化教学方法，提高学生主动学习的能力至关重要。

PBL教学法是1969年由美国Barrows教授首创，是一种以学生为中心、问题为导向的教育方式。与传统教学方法相比，PBL教学法更注重的是培养学生发现、分析和解决问题的能力、自学能力等，能很好的调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养他们的创新能力[2]。随着时间的推移，尤其是在信息化技术应用的今天，MOOC作为先进的教学方式，以网络为载体，可以获取更多的教学资源，能更好的调动学生的学习积极性和主动性[3]。是否MOOC能与PBL教学法融合，应用于药理学教学呢？

1 药理学在教学中引入MOOC+PBL教学法的可行性与必要性

在科学不断发展的今天，教学方法也随之创新与发展，照本宣科或填鸭式的“满堂灌”式教学已难以实现培养学生自主学习与创新能力的教学宗旨。药理学所涉及的专业知识广泛，并与临床实际集合紧密，因此，学习这门基础课程决不能按照高中时的学习方法，死记硬背，应让学生充分理解理论知识，并在理论知识的基础上，凝练为实际应用的能力。想让学生避免死记硬背的学习方法，必须以引导的方式让学生自我发现，理解知识，并掌握知识，这样就能克服传统教学的弊端.教学方法以讲授为主，限制了学生主动获取的意识和想象力；教授内容有限，也无法因材施教，因此在药理学教学中采用PBL教学法是必要的。但是PBL教学法仍存在一些短板，如课堂教学时间有限，而PBL教学法以问题为导向的教学方法往往需要更多的时间与学生交流讨论，并且在课下时间，学生较难接触到相关的专业知识，导致PBL教学法难以广泛的推广。

MOOC作为信息时代的教学方法，能很好的弥补PBL教学法的缺点。MOOC以网络作为师生间和学生间的交流媒介，打破课堂时间的约束，并且网络给予大量的教学资源，让学生能更好的开展学习与讨论。同时PBL教学法也填补了MOOC的缺陷，MOOC以网络为载体，具有知识的多样性与丰富性，但是也造成了知识学习的盲目性与无目的性，以问题为导向的PBL教学法能很好的引导学生有目的的学习。因此，MOOC+PBL教学法，取长补短，能让学生充分利用网络信息资源，发挥创新思维，理论结合实际更好的学习药理学知识。

文章来源：《中国药理学与毒理学杂志》 网址: http://www.zgylxydlxzz.cn/qikandaodu/2021/0428/571.html