在高职院校药理学教学中的应用(3)

2 MOOC+PBL教学法在药理学教学中的应用

针对传统教学存在的问题，采用MOOC+PBL教学法进行的改革尝试，教学过程大致分为三个阶段：设计问题阶段、探索解决阶段以及交流讨论阶段。

2.1 情景问题设计

一般设计的药理学问题既需符合教学内容、难易适中，也要贴近生活实际，才能够激发学生兴趣，这就对设计问题的教师提出了很高的要求。授课教师往往是基于学生的生活经验，在教学过程中由具体的情境引发问题来引起学生注意、引发学生兴趣，使“要我学”转变为“我要学”[4]，并且这一过程可以在MOOC课程中完成，以情景剧的方式，更能引起学生的兴趣，如在讲授胃肠道疾病用药时，可以制作情景剧，将以下相关问题穿插于视频中，1）什么是胃肠道疾病；2）治疗胃肠道疾病的常用药物有哪些；3）什么样的症状或疾病应服用哪类药物；4）情景模拟，如果你遇到上述情况会怎么处理，有理论联系实际，由浅到深，在使学生明确教学目标的同时，还可以使学生了解到药理学与生活和将来的工作都紧密相连，能够学有所用，同时学生分析问题和解决问题的能力也可得到提升。

2.2 引导学生有针对性地探究

在提出问题的基础上，引导学生有针对性地探究与解决问题是关键。解决问题的方法有很多，传统的灌输式和单纯的传授式虽有一定的效果，但是会降低学生的解决问题、分析问题的能力，造成思维僵化。在解决问题的过程中，让学生成为主体，教师作为引导者，引导学生对知识的深入理解，这样就达到了PBL教学法的目的，同时辅以MOOC教学方式，破除课堂时间有限对PBL教学法的限制，让学生在任何时间任何地点，想要学习就能带着疑问去探索思考，带着问题查阅资料，包括参考书和文献，过程中教师指导学生充分利用网络资源获取资料，如中英文数据库的种类及文献检索等，从而培养其自主探究学习的能力。

2.3 引导学生交流与讨论

在提出问题与有针对性地探究问题过程中，需要由教师在引导学生进行阶段性的讨论，并总结归纳，这样才能更好的进行下一阶段的学习，对更深层次的知识进行更好的学习。传统课堂时间有限，无法开展充分的讨论，因此教师往往让学生以小组为单位，自行在课下进行讨论，总结归纳，进行汇报。但是课下时间并没有真正被利用，因为受到场地，时间等各方面原因，小组成员可能无法聚在一起讨论交流，而以网络为载体的MOOC，为小组讨论提供了平台，学生可以围绕相关问题进行研讨，并且教师可以随时参与进来，适当加以引导，期间合理运用形成性评价与总结性评价会使得学生产生持续学习的动力，并对自身阶段性成长更有把握。此外，教师也可以在MOOC教学的网络平台发布相关知识资源，帮助学生更好的理解相关知识。

3 结语

文章来源：《中国药理学与毒理学杂志》 网址: http://www.zgylxydlxzz.cn/qikandaodu/2021/0428/571.html