多样化药理学教学方法的探索和思考(2)

（二） 采用案例式教学法

案例教学法可以抛砖引玉，通过巧妙的设计案例，吸引学生的兴趣。将学生引入到适当的场景中，并通过模拟或重现现实生活中的某些场景进行讨论学习。案例教学法需要选择有代表性、典型性和启发性的案例进行分析，并对具体的案例进行科学概括和集中阐述[5]。如：（1）利尿药章节的中典型案例：严晶，女，21岁，消瘦，高尿酸、高血脂、高血糖，尿少。启发式提问：“为什么年轻消瘦的患者却有‘三高’呢？”经问诊得知，患者因减肥长期服用利尿药呋塞米？而呋塞米为何会引起“三高”以及“少尿”呢？通过同龄人病例导课可以提起学生兴趣，便于本章节下一步深入讲解。课堂最后还可以回到病例，引导学生健康的生活和减肥方式。（2）抗心绞痛章节可采用场景式案例：采用视频展示或口述影视剧中熟悉的一幕——剧中人物在遇到刺激或因情绪激动，突然捂住左侧胸前区，蹲在地上，表情痛苦，这时候他费尽全身的力气去寻找一个棕色小瓶装着的药，通过服用药片以后，症状逐渐缓解。这时跟学生讲解这个就是典型的心绞痛的症状：胸前区压榨性疼痛，可放射至左侧肩部和手臂。而患者服用的药物就是本节课需要给大家讲解的硝酸甘油。这样的案例贴近生活、趣味无穷，可以迅速抓住学生的眼球。

（三） 采用比较法教学

有效教学是一个动态的、多元化的教学过程,探索在比较中实现有效教学的策略，可以为学生对药理学知识的掌握，打下了坚实的基础。比较法可以把枯燥的内容变得生动, 有助于揭示知识点之间的相互联系, 加深学生对知识点的掌握[6]。在药理学教学应用比较法能收到良好的教学效果。例如, 如M受体激动剂毛果芸香碱和 M 受体阻断剂阿托品的比较；氯丙嗪和阿司匹林降温作用的异同；镇痛药和解热镇痛药在镇痛方面的比较；甾体抗炎药和非甾体抗炎药的抗炎作用异同。通过对比法学习和记忆可使学生对药理学知识的掌握事半功倍。

（四） 采用思维导图法教学

思维导图，亦称心智图，把知识按照层次关系和隶属关系以图谱的方式呈现出来，实现知识的逻辑关系可视化，使知识点一目了然，有助于知识点的把握。采用思维导图进行教学，可以给学生直观的、系统的、综合高效的解决问题的思路或方法，有利于学生把握知识脉络和主干知识，培养学生综合信息的能力以及发现问题、解决问题的能力[7]。药理学知识以思维导图的方式呈现显得尤为重要，每个章节的药物均能以“体内过程”、“药理作用”、“临床应用”、“不良反应”等几个方面进行对重要知识点进行总结和梳理做成思维导图。每节课后把重点知识以这样的思维导图的方式进行呈现，能巩固学生对知识点的印象。

（五） 采用启发式教学

采用设问、反问的形式提出一系列有启发性的问题，引发学生思考，可培养学生的科研思维、激发学生的求知欲[8-9]。在药理学教学中，启发式教学显得尤为重要。因为目前用于临床的药物均是用于预防、治疗、诊断疾病的，而每一个疾病均有其具体的发病机制，通过给学生介绍各种疾病的发病机制，进行启发式提问，介绍药物作用靶点。如讲解一线抗高血压药时，通过图片的方式给学生介绍高血压的发病机制：主要由遗传和环境等因素相互影响最终使肾性水钠潴留导致血容量增加、交感神经活动亢进、肾素-血管紧张素-醛固酮系统激活、血管收缩以及动脉弹性功能和结构改变等因素有关。这时候提出启发式的问题：“如果要降低血压，可以使用哪一些药物呢”？进一步讲解靶向于减少血容量、降低交感神经兴奋、抑制肾素-血管紧张素-醛固酮系统、扩张血管等各类药物。这样环环相扣的讲解，巧妙的设计启发式的问题，可以让启发学生科研思维，让课堂活跃，帮助学生掌握知识点。

（六） 采用实物教学法

把药物带进课堂，给学生感官上的认识，将理论与实物紧密联系，并解读药物说明书，可以激发学生学习兴趣，提高学生主动性，促进师生互动，提高学生的自主学习能力和实践能力[10]。将药物带入课堂，可以给学生药物的直观印象，为学生进入药房或者临床奠定基础。将药理学书本上的药动学、药理作用和临床应用与药物说明书上的药动学、药理作用和临床应用进行学习和比较还能加深学生对知识点的掌握。为了能够让学生能够见到每一种药物的实物，学校需要丰富自身资源，除了老师把药物带入课堂以外，还可以建立各类见习基地。让学生身临其境的感受药物并介绍每一类药物的药物代谢动力学和药物效应动力学。

文章来源：《中国药理学与毒理学杂志》 网址: http://www.zgylxydlxzz.cn/qikandaodu/2021/0707/628.html