医学院校药理学五体同向教学模式的构建及探索(3)

情景演绎教学需要教师课前及时下发任务，学生自主讨论如何将下发的任务通过自导自演的方式诠释出来。案例教学需要教师提前准备临床病例，课上引导学生综合运用生理学、病理学、病理生理学、诊断学等相关基础知识分组自主讨论，分析该病例诊断及较可行的药物治疗方案，最后形成治疗某种疾病更为科学合理的药物方案。

（五） 药理学“多媒体”课堂设计

“互联网+”教育已渐渐走进课堂，授课过程中融合互联网资源可增加教师与学生的互动，集中学生上课注意力和提高学习兴趣。以“智慧树”平台为例，在“我的课堂”模块，课前教师提前一周将下周要授课的ppt上传至“学习资源”版块，学生根据自己的时间自由预习，对知识点酌情查阅相关资料。课中可利用APP中的签到、随机点名、抢答、投票等功能活跃课堂气氛，激发学生课堂学习积极性。课后及时将本堂课相关习题上传至“问答讨论”版块，方便学生梳理、讨论和理解本堂课的内容。同时，该平台可方便教师实时掌握学生的学情数据，动态了解学生的学习情况，利于教师根据学生真实情况调整自己的授课计划[12]。

四 “五体同向”教学模式在药理学课程中的实践

在我国高等教育日趋国际化的前提下，改革课堂教学模式是提高教育质量的关键因素之一。然而，仅仅通过拷贝、借鉴，并不能找到真正适合我校医学生现有教学特点的“以学生为中心”的教学模式，只有通过自我实践和探索，才能创建适合我校学生不同专业、不同层次特点的药理学课堂教学模式。

本文构建了适于药理学的“五体同向”教学模式，把“整体框架讲授”“引导知识内化”“师生交互讨论”“情景案例拓展”和“互联网+巩固”融合起来，除改变单一以教师讲授为主的教学模式外，还极大提高了我校医学生的学习质量和学习兴趣，促使学生主动参与课堂教学，在一定程度上提升了药理学课堂教学质量。

“五体同向”教学模式融合讲授法、案例法、启发式教学等教学方法，通过“本体”保障学生整体把握药理学知识框架；通过“分体”鼓励学生参与讨论，各抒己见；通过“思体”引导学生自主内化；通过“源体”带领学生身临其境，联系实际；通过“多媒体”促使学生自主练习和应用。在教学中，学生被动接受知识的思维，通过“源体→本体→分体→思体→多媒体→源体”教学，让学生自主建构知识框架，实现知识从复制记忆到应用创新。“五体同向”教学模式五管齐下，层层递进，师生互动，贵在应用和创新，提高药理学课堂效率，是值得推广的课堂教学模式。

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文章来源：《中国药理学与毒理学杂志》 网址: http://www.zgylxydlxzz.cn/qikandaodu/2021/0720/651.html